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 时间:2019-02-26  贡献者:李鹏亚

导读:英语三分钟搞笑情景对话!,小学英语情景对话教案【篇一:小学英语对话教学的技巧】小学英语对话教学的技巧 【摘要】小学英语对话教学的技巧,如何提高教学效率。 【关键词】对话教学,信息量,教学步

英语三分钟搞笑情景对话!
英语三分钟搞笑情景对话!

小学英语情景对话教案【篇一:小学英语对话教学的技巧】小学英语对话教学的技巧 【摘要】小学英语对话教学的技巧,如何提高教学效率。

【关键词】对话教学,信息量,教学步骤,英语思维 小学英语对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成,是整个 小学英语教学中的重要组成部分,通过课堂教学培养学生口头表达的 交际能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。

小学英语对话教学应根据学生的年龄特点、教材内容和学生的英语 水平,巧妙运用行之有效的教学技巧,提高对话教学的效率。

技巧一:调控对话信息量,把握对话难易度。

对话信息量是指教师在本节课内要传授给学生的话语量。

如果信息 量过大或过难,学生就会因记忆或处理困难而难以接受,并逐渐丧失学 习兴趣;如果信息量过少或过易,则会使对话的容量和质量下降,影响学 生英语能力的提高。

在对话教学中,教师要根据学生接受信息的能力,分析对话内容,适时 调控对话信息量,把握好对话材料的难易度,确保学生既学到一定量的 语言知识,又能增强运用语言的能力。

建议采用“多则分、少则补”的 教学方法,科学、合理地调控对话信息量。

“多则分”就是当对话材料中的新授内容过多时,可以将对话中的某个 主要句型或重点词汇分流出来,将其转到前一课时或本课时的热身活 动、导入或复习的环节中。

这样既能够分散对话教学中的知识难点, 又能让学生接触一定的对话知识量,帮助他们更好地理解、记忆语言 材料。

以我们现在的《pep 小学英语》为例,该教材一至四册 let’s talk 部分的对话中新授内容较多,适合采用此方法。

例如,在五年级上册 unit 5 b let’s talk 中,学生需掌握的内容有: ①desk, chair, in, on, under 等五个生词,其中 in, on 和 under 是 本课的重点词汇。

②句型:“where is…?it’s in/on/under the…”。

为了分散教学难点,教师可以将 desk, chair, in, on, under 五个单 词以及句型“it’s in /on/under the…”放到前一课时 b let’s learn 部 分的词汇教学中。

这样,学生在学习本课时便能集中学习和操练句 型,深刻理解对话内容的含义,而且有时间、并能结合前一课时学 习的知识,就本课对话进行充分的想象和扩展。

“少则补”是指当对话内容容量过少或过于简单时,教师可以根据学 习材料的主题和学生的能力水平,适当补充内容,扩充对话信息, 使对话更加丰满。

例如,在教学五年级下册 unit 2 my favorite season 时,教师可以补充学生喜爱的服装、运动或食物话题,使原 先的对话内容不再简单、枯燥。

补充的话题可以使学生的思维更为 开阔,吸引学生积极参与对话交流。

调控对话教学信息能让原本较难的对话内容变得清晰而简洁,让相 对简单的内容更充实、丰满,也有利于学生参与对话教学的热情。

技巧二:由简到繁,逐步加深,巩固对话。

在小学英语对话教学中经常会出现学生语句不熟,读起来很生硬, 并且发音 不到位。

原因之一是教师没有合理安排对话教学的步骤,比如,在 学生还未熟悉如何就某话题进行问答时,有些教师要求学生进行情 景表演。

教师可以采用渐进式的步骤教学法来增强操练的实效性。

教师先跟据对话材料的内在逻辑关系将整篇内容拆分成一组组简单 明了的小对话,遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、 先分后合的原则进行教学,以便使每组小对话都有相对独立的操练 和表演时间。

这样的教学设计一方面有利于教师针对每组对话的内 容和难易程度设计有效的操练形式,保证学生有充足的时间练习、 记忆和巩固所学知识;另一方面,也有利于教师把握教学节奏,根 据学生掌握的程度决定是否进入下一环节的教学,并及时调整各组 对话的操练强度和密度,从而保证对话教学的实效性。

三年级下册 unit1 b let’s talk 为例,对于初学英语的三年级学生来 说显然有一定的难度。

我在教学时,先将部分对话内容拆分为四组 小对话: ①---good afternoon.②---this is my friend, amy. --- good afternoon, mr. black. ---nice to meet you. ③---where are you from? ④---goodbye, mr. black. ----i’m from america.--- goodbye. 其中,小对话②和③为新授内容,重点句型有“this is my friend, amy. where are you from? 我的教学步骤如下: step1.教学①和②,操练,表演。

step2.教学③;单独操练,表演。

step3. ①、②与③组合;操练,表演。

step4.教学④;操练。

step5. ①、②与④组合;操练,表演。

step6. ①、②、③与④综合操练,表演。

以上六个步骤紧密相连,环环相扣,循序渐进,操练扎实。

随着教 学内容的逐步深入和推进,学生就能运用所学知识进行表达,甚至 能在已学知识基础上进行创编。

比如,我所教班级的一组学生创编 了以下对话: a: good morning, b b: good morning, a. a: this is my friend. c b: nice to meet you, c c:nice to meet you, too.a: where are you from? c: i’m from rizhao. b: let’s go to school, ok? a & c:ok. 小学英语对话教学步骤的细化使教学内容难度降低,不仅为学生提 供了充分的操练时间,也使其语言技能和交际能力得到了有效地提 升与锻炼。

技巧三:创设对话“留白”,促使学生用英语思维。

“留白”是指教师在教学时可以预设不完整的对话,为促使学生用英 语思维提供空间与平台,从而让学生质疑问难,开动脑筋,拓展思 维,在理解的基础上创造性地演绎对话内容,形成用英语思考问题 的能力。

具体做法有以下三种: 1.利用图画创设“留白” 利用简笔画、图片和课文插图等直观的呈现对话情境,鼓励学生运 用所学知识为图中人物配上语言,或让学生表演图中的故事。

《pep 小学英语》一至四册中的 let’s talk 图文并茂,内容 丰富,五至八册中的 let’s talk 侧重阅读和句型操练。

教师实施对话 教学时前四册可以利用课文插图进行训练,后四册则可以采用简笔 画、图片进行对话练习。

单元对话复 习课可以利用连环画创设情境,进行综合复习。

生动、活泼的图画能促使学生积极思考、想象和表现,变被动学习 为主动思考。

2.利用实物创设“留白” 实物是连接英语知识与实际生活的桥梁,它可以帮助学生将抽象的 对话进行整理和加工,留给学生自主思考的空间。

学生描述实物、 围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有知识 联系起来。

例如,三年级下册 unit 3 how many? unit 4 do you like pears? 四年级上册 unit 2 my schoolbag,等课中的 let’s talk 部分,教师都可以充分利用实物对学生进行思维和对话训练。

3.利用情景创设“留白”

情景表演是学生最喜爱的对话方式之一,也是小学阶段引导学生用 英语思维的有效方式之一。

在对话教学中,教师要注意创设情景, 让学生在一定的语言环境中听、说、感觉和思考,从而达到掌握和 运用英语的目的。

例如,教师可以创设“到同学家做客” “参观动物 园”“新年到” 等命题情景,或“续演故事”“给故事编结局”“改编课文 片段”等半命题情景等,让学生发挥其想象力,创编对话。

对话教学旨在提高学生的口语交际能力。

教师在教学中应为学生提 供充分的操练语言的机会以及想象与创造的机会,使学生熟练运用 并牢固掌握所学知识,从而达到学以致用的目的。

参考文献: 张烨. 2007.小学英语教学中的分层教学[j]. 中小学外语教学(小学 篇),(2). 李如蜜.教学艺术论【m].济南:山东教育出版社, 1998.【篇二:小学英语对话教学教学设计】小学英语“对话教学”教学设计 ——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版 primary english for china book 10 【课题名称】第十册 第 5 课 a busy week part a 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时 【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语,具备一定基础, 有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣 誉感很强,能读懂简单的小对话、小故事,他们已经学习了很多动 词与动词词组的表达,对一般过去时也有一定的运用能力,应充分 利用这一优势,引导学生运用新知与旧知进行对话。

【教材分析】本节课的内容是第十册,第五单元的第一课时,课型 为对话课,本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周,在运 用已学过的动词短语的基础上学会新的 4 个动词短语已及能正确地 在一般过去时中使用它们。

再进一步利用这些知识来进行对话与阅 读。

我希望通过本节课的学习,可以不断激发学生的学习兴趣与动 机,使孩子们学得主动、用得生动,从而真正成为学习运用英语的 主人。

【教学目标】 知识目标:学习课本第五单元重点短语和句子;能够掌握准确发音 和正确拼写。

能力目标:能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所 做的事情并能进行日常英语交际。

文化意识: 结合课文内容,培养学生勤劳的品质;培养学生浓厚的 学习兴趣,勤于思考,乐于想象,敢于动口,善于协作等能力。

【教学重点与难点】 教学重点:学会表达 i had a busy week. i sent lots of emails to my friends. i wrote a letter to my aunt. i played the piano and won a prize.i practise kung fu at the park. 教学难点:学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。

【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生 学会正确的表达。

【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 step 1 : warming up 1.greetings between the teacher and the whole class what’s the weather like today? what’s the date today? what day is it today? 2.sing a song: the day of the week 【通过 free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达,通 过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学,为接 下来的新授环节做好铺垫。

】 step 2: lead in 1.give the pupils the task: play a game:listen and do the action. 2.the teacher can’t remember what you did just now.so can you tell me ‘what did we do just now?’ 【通过游戏激发学习热情,同时复习已经学过的动词短语,;教师后 面的问题导入到本节课的重点:用一般过去时来描述做过的动作或 事情,为接下来的新授做好铺垫】 step 3: presentation. 1. show four pictures to the whole class: who are they? they all had a busy week. do you want to know what they did last week? let’s look and say. 2.present them the dialoages,and ask some of them to act mr zhou and mr chen. mr zhou :hello!boys and girls,nice to meet you !ss:hello! nice to meet you,too!

mr zhou :i had a busy week! ss:what did you do? mr zhou :i played the piano and won a prize. ss:: congratulations! ...... 【将 a 部分的四个新词组 won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两 个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中,利 用对话教学、角色扮演,进行情境教学。

此环节对课本内容做了适 当的文本再构,使对话在一定的情境中更加完整,不仅复习了日常 交际问候语(good morning!/how do you do!/nice to meet you! 等)、拓展了祝贺语 congratulations,还让学生在一定的情境中掌 握了新的词组,增强了学生的语用能力。

此外,在英语课堂教学中 模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况 下运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时 空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的 年龄特点。

将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性, 使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

】 step 4: practice 1.let’s talk.the students can leave their seats and ask fi ve of their friends about their busy week and fill in the blanks.then they will give a report. 【此环节,创设真实的语言交际情境,使学生有身临其境的感觉; 为学生语言的运用搭建一个平台,大大激发了他们的表达欲望,从 而能积极地参与对话活动;加深对对话内容的理解,并能较好的掌 握对话 内容。

同时为学生提供一个自我表演的空间,让他们在知识的海洋 中自由发挥。

】 2.do you want to know what miss ye did last week? show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3. let’s read.let the whole class read the passage: a busy week i had a busy week. on monday ,i watered the plants. on tuesday, i sent lots of emails.

on wednesday,i watched a film at the cinema. i read a book on thursday. i wrote a letter to my brother on friday. i cleaned my house on saturday. i visited family and friends on sunday. i was as busy as a bee! 【读是理解和培养会话能力的需要。

学英语注重的是开口说,即读。

当学生听多了、听熟了之后,就要引导他去开口说,大声读。

有些 句子就是在反复读的基础上,根据上下文自己去理解。

读,其作用 一是使学生记住不容易忘记。

二是能够培养学生理解的能力,使其 有主动性,增强了学生学习英语的兴趣。

】 4. 德育渗透 lazy hands to be poor,deligent, get rich.【篇三:小学英语对话课模式】小学英语对话课教学模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学目的是: 通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运 用英语进行交际的能力。

英语对话课教学模式 多元导入 引入话题——创设情境 展开话题——运用话题 多维操练 ——总结评价,巩固提升 一、多元导入,引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。

多元导入,可以激发并保持学 生的学习兴趣。

多元导入,既要活跃课堂气氛,又要为引入新话题 做铺垫。

具体操作: 1. 直接导入 直接导入设计得当的话,可以帮助学生头脑中系统的知 识构建的形成,起到为后续教学环节做铺垫的作用。

除了我们已经 熟知的幻灯片、实物以及卡片外,还可以利用现有或自编的 chant 来直接导入新课。

2. 游戏导入 单一的直接导入一直到底,学生必然会由新奇到习惯, 由习惯到不以为然。

因此教师此时可以参考 tpr 教学法,变换导入形 式,让孩子的多项器官协调起来,以培养他们积极的学习态度。

3、情景导入 以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚 拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维,以利于学生能够形

成用英语进行简单日常交流的能力。

而英语的交际功能又是在一定 的语言情境中体现的。

4. 多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。

由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点,所以对 于生性好动的小学生们而言,多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、 脑器官整合。

而且如果设计得当,多媒体也比较能够体现教学内容 的逻辑承接关系。

5. 歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。

有 的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。

二、创设情境,展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了 意义。

在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟 真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌 握对话内容。

具体操作:例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让 学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说 may i come in??然后双手递上作业本说 here is my exercises book.简 单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神 态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。

又如在学习同学间的互 相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他 同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。

如 what’s your name ? how old are you ? where are you from?让这位学生 一一加以回答。

这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真 地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了们内在的 表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解 三、运用话题,多维操练 每一模块都有一个鲜明的语言功能,话题和任务。

教师在呈现目标 语句后,需要采用多种方式练习句型。

一般情况下,目标语是必须 要达成的重点任务,其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。

在这一环节,教师要做到灵活驾驭教材,要创造性的使用教材,做 到用教材教而不是单纯地教教材。

具体操作: 1、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。

教师为学生创设一定的情境后,鼓励 学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定

的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。

例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生 扮演文中的人物,练习课文对话。

而对于小学高年级的学生则可以 让他们充分发挥,表演对话内容。

比如表演结识新友或看医生、借 东西、问 路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操 练对话的目的。

2、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性,我们可充分利用这一心理特点,在英 语对话操练中,适当运用英语游戏,不仅可以缓和课堂教学的紧张 气氛,还有助于消除学生的疲劳。

另外,又可以使学生在饶有兴趣 的游戏中积极思维,掌握知识,并能使每个学生都参与进来,令课 堂气氛热烈,这大大激发了学生学习英语的兴趣。

1、情景活动操练 “生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。

语言的运用离不开实际生活,人类学家马林斯诺指出:“如果没有语 言情景,词就没有意义,也不能代表什么。

因此词语也只有在情景 语境中才能产生意义。

”同样,对话也是如此。

我们也可以从学生的 认知水平和生活经验出发,设计情景化的拓展操练活动,情境创设 要真实有效,贴近生活。

我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒 体课件等创设尽可能真实的直观交际情景,使学生如同身临其境。

3、任务型活动操练 任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机,以完成任务的过程 为操练的过程,它为学生提供了很大的实践空间,能很好的发挥学 生的主动性,任务型活动以人为本,以应用为动力,以应用为目的, 以应用为核心,使对话中的语言知识真正得到学以至用。

任务型活 动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动,我们教师围绕 对话中的交际目的和语言项目,设计出具有明确目标和可操作性的 任务化的操练活动让学生参与。

四、总结评价,巩固提升 该环节中老师拓展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂 环境,让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现,并对本堂课内 容进行小结,评出优胜小组等。

从而激发学生学习兴趣,增强学习 英语的信心,进一步强化学生的英语交际能力。