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 时间:2019-02-26 04:31:41 贡献者:李鹏亚

导读:小学英语情景对话教案【篇一:小学英语对话教学的技巧】小学英语对话教学的技巧 【摘要】小学英语对话教学的技巧,如何提高教学效率。 【关键词】对话教学,信息量,教学步骤,英

英语小对话
英语小对话

小学英语情景对话教案【篇一:小学英语对话教学的技巧】小学英语对话教学的技巧 【摘要】小学英语对话教学的技巧,如何提高教学效率。

【关键词】对话教学,信息量,教学步骤,英语思维 小学英语对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成,是整个 小学英语教学中的重要组成部分,通过课堂教学培养学生口头表达的 交际能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。

小学英语对话教学应根据学生的年龄特点、教材内容和学生的英语 水平,巧妙运用行之有效的教学技巧,提高对话教学的效率。

技巧一:调控对话信息量,把握对话难易度。

对话信息量是指教师在本节课内要传授给学生的话语量。

如果信息 量过大或过难,学生就会因记忆或处理困难而难以接受,并逐渐丧失学 习兴趣;如果信息量过少或过易,则会使对话的容量和质量下降,影响学 生英语能力的提高。

在对话教学中,教师要根据学生接受信息的能力,分析对话内容,适时 调控对话信息量,把握好对话材料的难易度,确保学生既学到一定量的 语言知识,又能增强运用语言的能力。

建议采用“多则分、少则补”的 教学方法,科学、合理地调控对话信息量。

“多则分”就是当对话材料中的新授内容过多时,可以将对话中的某个 主要句型或重点词汇分流出来,将其转到前一课时或本课时的热身活 动、导入或复习的环节中。

这样既能够分散对话教学中的知识难点, 又能让学生接触一定的对话知识量,帮助他们更好地理解、记忆语言 材料。

以我们现在的《pep 小学英语》为例,该教材一至四册 let’s talk 部分的对话中新授内容较多,适合采用此方法。

例如,在五年级上册 unit 5 b let’s talk 中,学生需掌握的内容有: ①desk, chair, in, on, under 等五个生词,其中 in, on 和 under 是 本课的重点词汇。

②句型:“where is…?it’s in/on/under the…”。

为了分散教学难点,教师可以将 desk, chair, in, on, under 五个单 词以及句型“it’s in /on/under the…”放到前一课时 b let’s learn 部 分的词汇教学中。

这样,学生在学习本课时便能集中学习和操练句 型,深刻理解对话内容的含义,而且有时间、并能结合前一课时学 习的知识,就本课对话进行充分的想象和扩展。

“少则补”是指当对话内容容量过少或过于简单时,教师可以根据学 习材料的主题和学生的能力水平,适当补充内容,扩充对话信息, 使对话更加丰满。

例如,在教学五年级下册 unit 2 my favorite season 时,教师可以补充学生喜爱的服装、运动或食物话题,使原 先的对话内容不再简单、枯燥。

补充的话题可以使学生的思维更为 开阔,吸引学生积极参与对话交流。

调控对话教学信息能让原本较难的对话内容变得清晰而简洁,让相 对简单的内容更充实、丰满,也有利于学生参与对话教学的热情。

技巧二:由简到繁,逐步加深,巩固对话。

在小学英语对话教学中经常会出现学生语句不熟,读起来很生硬, 并且发音 不到位。

原因之一是教师没有合理安排对话教学的步骤,比如,在 学生还未熟悉如何就某话题进行问答时,有些教师要求学生进行情 景表演。

教师可以采用渐进式的步骤教学法来增强操练的实效性。

教师先跟据对话材料的内在逻辑关系将整篇内容拆分成一组组简单 明了的小对话,遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、 先分后合的原则进行教学,以便使每组小对话都有相对独立的操练 和表演时间。

这样的教学设计一方面有利于教师针对每组对话的内 容和难易程度设计有效的操练形式,保证学生有充足的时间练习、 记忆和巩固所学知识;另一方面,也有利于教师把握教学节奏,根 据学生掌握的程度决定是否进入下一环节的教学,并及时调整各组 对话的操练强度和密度,从而保证对话教学的实效性。

三年级下册 unit1 b let’s talk 为例,对于初学英语的三年级学生来 说显然有一定的难度。

我在教学时,先将部分对话内容拆分为四组 小对话: ①---good afternoon.②---this is my friend, amy. --- good afternoon, mr. black. ---nice to meet you. ③---where are you from? ④---goodbye, mr. black. ----i’m from america.--- goodbye. 其中,小对话②和③为新授内容,重点句型有“this is my friend, amy. where are you from? 我的教学步骤如下: step1.教学①和②,操练,表演。

step2.教学③;单独操练,表演。

step3. ①、②与③组合;操练,表演。

step4.教学④;操练。

step5. ①、②与④组合;操练,表演。

step6. ①、②、③与④综合操练,表演。

以上六个步骤紧密相连,环环相扣,循序渐进,操练扎实。

随着教 学内容的逐步深入和推进,学生就能运用所学知识进行表达,甚至 能在已学知识基础上进行创编。

比如,我所教班级的一组学生创编 了以下对话: a: good morning, b b: good morning, a. a: this is my friend. c b: nice to meet you, c c:nice to meet you, too.a: where are you from? c: i’m from rizhao. b: let’s go to school, ok? a & c:ok. 小学英语对话教学步骤的细化使教学内容难度降低,不仅为学生提 供了充分的操练时间,也使其语言技能和交际能力得到了有效地提 升与锻炼。

技巧三:创设对话“留白”,促使学生用英语思维。

“留白”是指教师在教学时可以预设不完整的对话,为促使学生用英 语思维提供空间与平台,从而让学生质疑问难,开动脑筋,拓展思 维,在理解的基础上创造性地演绎对话内容,形成用英语思考问题 的能力。

具体做法有以下三种: 1.利用图画创设“留白” 利用简笔画、图片和课文插图等直观的呈现对话情境,鼓励学生运 用所学知识为图中人物配上语言,或让学生表演图中的故事。

《pep 小学英语》一至四册中的 let’s talk 图文并茂,内容 丰富,五至八册中的 let’s talk 侧重阅读和句型操练。

教师实施对话 教学时前四册可以利用课文插图进行训练,后四册则可以采用简笔 画、图片进行对话练习。

单元对话复 习课可以利用连环画创设情境,进行综合复习。

生动、活泼的图画能促使学生积极思考、想象和表现,变被动学习 为主动思考。

2.利用实物创设“留白” 实物是连接英语知识与实际生活的桥梁,它可以帮助学生将抽象的 对话进行整理和加工,留给学生自主思考的空间。

学生描述实物、 围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有知识 联系起来。

例如,三年级下册 unit 3 how many? unit 4 do you like pears? 四年级上册 unit 2 my schoolbag,等课中的 let’s talk 部分,教师都可以充分利用实物对学生进行思维和对话训练。

3.利用情景创设“留白”

 
 

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